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Um problema que logo será também brasileiro...

NONFICTION

Michael Lewis Wonders Who’s Really Running the Government

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Secretary of Energy Rick Perry at an energy facility in Maryland earlier this year.CreditCreditCliff Owen/Associated Press

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By Joe Klein

• Oct. 8, 2018

THE FIFTH RISK
By Michael Lewis
221 pp. W.W. Norton & Company. $26.95.

Michael Lewis is the poet laureate of computer-driven data analysis. He has written a series of wildly successful and eminently readable books about the Information Age revolutions in two fields of American obsession, finance and sports (with clever side-trips into behavioral psychology and economics). He has done this in a breezy, pellucid manner, with a rare talent for explaining abstruse concepts — say, collateralized debt obligations — so that even I can understand them. His technique is deceptively simple: The stories are told through sketches of brilliant, eccentric people, experts in their fields, who tend to speak in the same effervescent, colloquial way that Lewis writes. You can’t help liking them. Now, though, Lewis has taken on his most difficult challenge: He has chosen to apotheosize three obscure government agencies — the Department of Energy, the Department of Agriculture and the Department of Commerce. In “The Fifth Risk,” his heroes are federal bureaucrats.

Why these departments? Well, they are enormous data collection and analysis factories. And Donald Trump either doesn’t care about them or understand what they do, or doesn’t like what he imagines he understands, and has sent minions intent on crippling their work. Lewis believes that essential government functions like protecting nuclear waste (Department of Energy), food safety and feeding the poor (Agriculture) and predicting the weather (Commerce) are under threat. Early on, he introduces us to John MacWilliams — a classic Lewis character — a former investment banker with expertise in the energy sector who is cajoled by Barack Obama’s splendid energy secretary Ernest Moniz to go to work for the government. “Everything was acronyms,” MacWilliams recalls. “I understood 20 to 30 percent of what people were talking about.” But the people were impressive. “There were physicists everywhere. Guys whose ties don’t match their suits. Passive nerds. Guys who build bridges.” And they certainly weren’t in it for the money.

MacWilliams’s job at the D.O.E. was risk assessment. Lewis is a risk assessment junkie — whether it’s the risk of investing in ballplayers (“Moneyball”) or mortgage-backed securities (“The Big Short”). At the D.O.E., the risks are potentially cataclysmic — preventing dirty bombs from exploding at the Super Bowl, tracking nuclear weapons so they don’t get lost or damaged (they’re called “Broken Arrows”), preventing plutonium waste at the government’s facility in Hanford, Wash., from leaking into the Columbia River. Lewis asks MacWilliams to list the top five risks. The first four are predictable: Broken Arrows. North Korea. Iran (that is, maintaining the agreement that prevents Iran from building a nuclear bomb). Protecting the electric grid from cyberterrorism. But the fifth, most important risk is a stunner: “program management.” Hence, the title of this book.

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Lewis defines it this way: “The risk a society runs when it falls into the habit of responding to long-term risks with short-term solutions. … ‘Program management’ is the existential threat that you never really even imagine as a risk. … It is the innovation that never occurs and the knowledge that is never created, because you have ceased to lay the groundwork for it. It is what you never learned that might have saved you.”

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It is myopia. It is the absence of leadership. It is democracy without citizenship. Enter Donald Trump. It should be said that government has never been all that good at seeing around corners, and there are vast stretches of the federal bureaucracy that are not populated by geniuses. Lewis does not defend the Post Office or the Department of Veterans Affairs (although there are brilliant practitioners doing innovative work for veterans amid the fatty mass of unmotivated bureaucrats). But penicillin was discovered by the Department of Agriculture (and fracking, by the way, in large part by the Department of Energy). The incredible advances in data collection by the National Weather Service have made it possible for us to know ahead of time, with a fair amount of certainty, where hurricanes like Florence are going and at what strength. Thousands of lives have been saved over the years. There are government programs like food stamps — Lewis profiles the director of the program and his obsession with fraud — that have pretty much abolished hunger in the United States. And D. J. Patil, President Obama’s chief data scientist, observes that it was data compiled by the Department of Health and Human Services that enabled journalists at ProPublica to discover the spike in opioid prescriptions that presaged the current addiction crisis. These are details of implementation that tend not to concern the current administration.

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Actually, it’s worse than that. Donald Trump appointed the former Texas governor Rick Perry as energy secretary. Perry, who once said he wanted to abolish the department (he also wanted to abolish Commerce and Education), is a figurehead, his role “ceremonial and bizarre.” According to Lewis, Perry didn’t ask for a briefing on any D.O.E. program when he arrived. The real work of sorting out the department was given to Thomas Pyle, a lobbyist funded by the carbon-addled Koch Industries and ExxonMobil. Trump’s goal was to rid the place of Obama supporters and climate change analysts, and to aggrandize the oil and coal sectors. Pyle was followed by a group of young ideologues called the “Beachhead Team.” Lewis quotes Tarak Shah, chief of staff for the department’s $6 billion basic-science program: “We had tried desperately to prepare them … but that required them to show up. And bring qualified people. But they didn’t. They didn’t ask for even an introductory briefing. Like, ‘What do you do?’”

This is an enormity in Lewis’s algorithmic world: “After Trump took office, D. J. Patil watched with wonder as the data disappeared across the federal government.” The disappearing data concerned phenomena that the Trumpers opposed, like climate change or food safety regulations, or that they didn’t care about, like poverty, or stuff that they assumed were government boondoggles, which was most everything not involving the Pentagon. They cut funding for data collection across the board.

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Lewis has spent his career writing from an ironic middle distance. He is deft, not didactic. He doesn’t proselytize or offer solutions to fix our ailing democracy, which makes “The Fifth Risk” all the more effective as a call to arms — especially to his natural audience of (mostly) guys who like sports and moneymaking. At a moment when the president of the United States is under frontal assault, Lewis takes a more oblique route. He doesn’t bother with Trump’s flagrant character deficiencies; he is horrified by the practical effects of the president’s ignorance. And so he deploys his skills to make the history of the National Weather Service’s ability to predict hurricanes — and its difficulty in predicting tornadoes — into a page-turner. “If a hurricane is another night in a bad marriage,” he writes, “a tornado is a blind date.” A metaphor lurks here: Donald Trump is a tornado, witlessly devastating the world that Michael Lewis has come to love and chronicle.

But there is more than lost data at stake. “The Fifth Risk” raises the most important question of the moment: Have we grown too lazy and silly and poorly educated to sustain a working democracy? We live in a moment when tribal bumper stickers — both left and right — pass for politics, when ignorance and grievance drive policy. The federal government exists at a level of complexity most people just can’t be bothered to understand. We have little idea what it does, only the vague sense that it doesn’t do anything very well. Michael Lewis has taken on the task of rectifying that misconception, and he has done so with refreshing clarity — and a measured sense of outrage — which makes this his most ambitious and important book.

Joe Klein’s books include “Primary Colors,” “Woody Guthrie” and, most recently, “Charlie Mike: A True Story of Heroes Who Brought Their Mission Home.”

A version of this article appears in print on Oct. 14, 2018, on Page 14 of the Sunday Book Review with the headline: Who’s in Charge?. Order Reprints | Today’s Paper | Subscribe

Fascistas de esquerda e de direita - Antony Mueller (Mises Brasil)

A esquerda "anti-fascista" tem muito em comum com os fascistas originais

"A esquerda não é oponente do fascismo, mas sim uma genuína representante", escreve Antony Mueller, em artigo publicado pelo Mises Brasil:

As ideias anti-capitalistas são hoje propagadas de maneira mais colérica por integrantes de movimentos ditos progressistas e "anti-fascistas".

Mas eis a grande ironia: embora estes auto-proclamados anti-capitalistas (e declarados "inimigos da direita") se rotulem de "anti-fascistas", a realidade é que, mais do que qualquer outra ideologia, o fascismo é exatamente o que caracteriza suas idéias.

Mas, afinal, o que é o fascismo e qual o conteúdo desta ideologia?

O "Manifesto Fascista"

O Manifesto Fascista foi proclamado em 1919 por Alceste De Ambris e Filippo Tommaso Marinetti.

Em seu panfleto, os autores defendiam a implantação de um salário mínimo estipulado pelo governo e de uma jornada de trabalho de apenas oito horas diárias (um valor pequeno à época). Defendiam também que os trabalhadores tivessem representantes no alto escalão administrativo das indústrias e que os sindicatos tivessem o mesmo poder decisório que os executivos do setor industrial e os funcionários públicos.

Os autores do Manifesto Fascista também exigiam um imposto de renda progressivo (alíquotas mais altas para quem ganhasse mais), seguro-invalidez bancado pelo estado, e outros tipos de benefícios sociais, além da redução da idade de aposentadoria.

Mais: o Manifesto exigia o confisco da propriedade de todas as instituições religiosas, bem como a estatização da indústria de armas.

E não parava por aí: os autores do Manifesto Fascista também defendiam a criação de um sistema corporativista de "Conselhos Nacionais" (semelhantes aos sovietes), os quais seriam formados por especialistas eleitos por suas respectivas organizações profissionais, os quais teriam poderes legislativos em suas respectivas áreas.

Finalmente, De Ambris e Marinetti exigiam um pesado imposto progressivo sobre os lucros e os ganhos de capital com o intuito de expropriar uma fatia de toda a riqueza dos capitalistas.

Em 1922, o socialista Benito Mussolini ascendeu ao poder na Itália sob o estandarte do fascismo, e prontamente colocou em prática grande parte deste programa fascista que havia sido proclamado no Manifesto alguns anos antes.

Comparado ao Manifesto Comunista

Uma comparação com o Manifesto do Partido Comunista, escrito por Marx e Engels, e publicado em 1848, revela a relação siamesa entre fascismo e comunismo.

O Manifesto Comunista de 170 anos atrás apresentava 10 medidas necessárias para que um país se tornasse socialista. Dentre elas:

*Imposto de renda fortemente progressivo.*Centralização do crédito nas mãos do Estado, por meio de um banco nacional com capital do Estado usufruindo monopólio exclusivo.*Centralização, nas mãos do Estado, de todos os meios de comunicação e transporte.*Unificação do trabalho agrícola e industrial com o objetivo de eliminar gradualmente o contraste cidade e campo.*Educação gratuita para todas as crianças nas escolas públicas, eliminação do trabalho infantil nas fábricas em sua forma atual, e unificação da educação com a produção industrial.

Todos estes itens foram implantados pelos fascistas.

Ainda de acordo com o Decálogo Comunista, os itens que faltavam para que o socialismo pleno fosse alcançado sob o fascismo eram:

*Expropriação da propriedade sobre a terra e aplicação de toda a renda obtida com a terra nas despesas do Estado. (Item 1)*Confisco da propriedade de todos os emigrantes e rebeldes. (Item 4)*Trabalho obrigatório para todos. Criação de exércitos industriais, em especial para a agricultura. (Item 8)

Mas melhora. Tanto os comunistas quanto os fascistas serviram de inspiração aos nazistas, que copiaram suas idéias no programa oficial do Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães, lançado em 1920.

As exigências do Partido Nazista

O próprio Adolf Hitler em pessoa estava presente quando os 25 pontos do programa do Partido Nazista foram anunciados no dia 24 de fevereiro de 1920. O termo nazismo já dizia tudo: era a abreviação de NSDAP, que significa Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei (Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães).

Em 1925, a Assembléia Geral do NSDAP declarou que o programa lançado em 1920 era "imutável". E, em 1941, Adolf Hitler determinou que todos os futuros líderes do Reich deveriam jurar obediência aos 25 pontos.

O Programa do Partido Nazista incluía demandas como:

*Socialização de empresas monopolistas

*Municipalização de grandes lojas de departamento

*Expropriação de terras para propósitos caritativos

*Proibição da especulação imobiliária

*Expansão de todo o sistema educacional estatal

*Um abrangente sistema de escolas públicas gratuitas, com generosos estipêndios e bolsas estudantis

*Defesa do meio ambiente em conjunto com a promoção da saúde e do preparo físico da população

Em particular, o programa do Partido Nazista exigia:

*abolição do "rentismo", isto é, a renda fácil não-oriunda do trabalho (item 11)*confisco dos lucros oriundos de atividades de guerra (item 12)*estatização de todas as empresas monopolistas (item 13)*distribuição dos lucros das grandes empresas (item 14)*generosa expansão de pensões e aposentadorias (item 15)*criação de uma classe média saudável (item 16)*reforma agrária adaptada às necessidades nacionais; criação de uma *lei para a livre expropriação de terras para propósitos caritativos. *Abolição do consumo da terra e proibição de toda e qualquer especulação imobiliária (item 17)

No item 20, o programa do partido exigia que "o estado deve garantir que todo o nosso sistema educacional nacional seja completamente expandido" por meio de um amplo sistema de subsídios para a educação.

No item 21, o programa estipulava que "o estado tem o dever de ajudar a elevar o padrão da saúde nacional fornecendo centros de maternidade, proibindo o trabalho adolescente, aumentando a capacitação física por meio da introdução compulsória de jogos, olimpíadas e ginásticas, e encorajando ao máximo possível a formação de associações voltadas para a educação física dos jovens".

Os nazistas defendiam a criação de um "Exército Popular" — nada diferente daquilo que, mais tarde, os socialistas implantariam na Ásia e no Leste Europeu.

Não há diferença

Essa seleção de demandas existentes nas plataformas dos socialistas, fascistas e nazistas mostra o alto grau de similaridade entre as linhas de pensamento dessas três ideologias.

Aquilo que os socialistas expressam em seu slogan 'de cada qual, segundo suas capacidades; a cada qual, segundo suas necessidades' é igual à máxima nazista de que 'o bem comum vem antes do bem privado'('Gemeinnutz vor Eigennutz') e igual ao lema fascista do 'tudo dentro do estado, nada fora do estado, nada contra o estado'.

Não é surpresa nenhuma que governos socialistas, fascistas e nacional-socialistas tenham agido como regimes repressores que não geraram nem prosperidade e nem paz, mas sim miséria, supressão de direitos humanos básicos e guerras.

Os atuais movimentos socialistas, que se definem como progressistas e anti-fascistas, simplesmente utilizam uma falsa terminologia para esconder sua verdadeira agenda. Ao mesmo tempo em que se rotulam "anti-fascistas" e declaram que o fascismo é seu inimigo, esse movimento "anti-fascista" é, essencialmente, fascista. Seus membros não são oponentes do fascismo, mas sim seus genuínos representantes.

Conclusão

No final, comunismo, socialismo, nazismo e fascismo são rótulos que se unem sob o estandarte do anti-capitalismo e do anti-liberalismo. São contra o indivíduo, contra a propriedade privada, e contra a liberdade empreendedorial.

O movimento progressista "anti-fascista" é, em si mesmo, um movimento fascista. O inimigo desse movimento não é o fascismo, mas sim a liberdade, a paz e a prosperidade.

Obrigatoriedade estatal, custos privados, mania brasileira: Musica nas escolas (G1)

Politicos brasileiros, especialmente os companheiros, cultivam, sempre cultivaram, a obrigatoriedade compulsória, se me permito a redundância. Ou seja, criam uma nova obrigação, impondo custos ao próprio Estado e aos privados, sem sequer atentar para o absurdo de certas decisões sem condições necessárias para serem implementadas.
Os companheiros tornaram espanhol obrigatório para o primário, sociologia e filosofia no secundário, e uma infinidade de outras obrigações que aumentaram ainda mais as despesas públicas e os custos privados.
Não poderia dar certo...
Paulo Roberto de Almeida
Brasília, 13/10/2018

Lei que torna o ensino de música obrigatório na rede pública completa dez anos, mas não é implementada

Um dos entraves é a formação. Segundo Censo, país tem 128 cursos específicos para formação de professores em música com 8.384 vagas. Em 2016, 2.246 concluíram.

G1, 12/10/2018

Lei que torna o ensino de música na rede pública completa dez anos, mas não é implementada 

A legislação que torna o ensino de música obrigatório nas escolas da rede pública e privada do Brasil completou dez anos em 2018, mas o que se vê na prática é que ela ainda não saiu do papel. 

Segundo especialistas ouvidos pelo G1, a maioria das escolas que oferecem alguma atividade na área contam com a iniciativa isolada de professores ou coordenadores: não há políticas públicas nacionais que garantam a implementação da lei. 

A obrigatoriedade de incluir o ensino de música na grade curricular das escolas ocorreu por meio da lei número 11.769, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases Orçamentárias (LDB) em agosto de 2008. 

Há dois anos, uma nova lei, a de número 9.394, ampliou a legislação anterior e definiu que, além da música, as artes visuais, a dança e o teatro também devem compor o ensino de arte como componente obrigatório no ensino básico. 

Alessio Costa Lima, presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais da Educação (Undime), diz que a lei só poderia ser implementada se viesse acompanhada por uma política pública nacional. 

“Sabemos que o ensino de música é importante. Mas para ser exequível precisa levar em conta a realidade local e precisa vir acompanhada de uma política pública nacional com essa finalidade” - Alessio Costa Lima, presidente da Undime.

Lima reforça que a criação de bandas marciais é uma demanda das escolas, principalmente para os desfiles cívicos de 7 de setembro. “Porém, os municípios não conseguem dar conta da implementação sem a dotação orçamentária. Acaba em uma legislação que não é cumprida e não é por falta de má gestão, é apenas falta de condição estrutural." 

O presidente da Associação Brasileira de Educação Musical (Abem), Marcus Vinícius Medeiros Pereira, disse que a ampliação proposta em 2016 foi importante para fortalecer a arte. No entanto, Pereira critica o fato de a legislação ser “imprecisa e ambígua”, porque nela ainda há a figura do professor de educação artística “polivalente”. 

“Teríamos quatro professores [de música, artes visuais, dança e teatro] trabalhando juntos de forma interdisciplinar. Mas a formação de professores é um dos problemas, a única universidade que tem escolas específicas nas quatro linguagens é a Federal da Bahia. No geral, temos um número pequeno de cursos de licenciatura em dança”, diz Medeiros Pereira, presidente da Abem. 

Segundo Pereira, a luta da associação é contra o senso comum de que a educação artística ainda permaneça. 

“Isso ainda é muito presente na cabeça dos secretários e diretores de escola. A lei fala de arte como componente curricular, mas não disciplina. A disciplina pode ser de música, artes visuais, teatro ou dança. O ensino das artes em geral está mais consolidado, tanto que os concursos cobram mais conteúdo em artes visuais e faz com que os professores específicos de outras linguagens tenham mais dificuldade em ser aprovados.” 

Para implementar a lei que prevê o ensino de música nas escolas, um dos entraves é a formação de professores — Foto: Fábio Tito/G1 

Formação dos professores

Para implementar a lei, um dos entraves é a formação de professores. Segundo o Censo da Educação Superior de 2016, o Brasil tem 128 cursos específicos para formação de professores em música, que oferecem 8.384 vagas. Em 2016, 2.246 concluíram. Embora ainda em número pequeno, há dez anos, ele era ainda menor: em 2006, 327 alunos se formaram em música no país. 

Já em relação às demais áreas artísticas, a quantidade é ainda menor. Em 2016, o Brasil contava com 36 cursos de formação de professores em artes (educação artística), sendo que naquele ano foram oferecidas 3.015 vagas e 1.396 pessoas estavam concluindo os estudos. 

O país também oferecia 52 cursos de formação de professores de teatro (artes cênicas), com 1.974 vagas oferecidas, e 595 pessoas concluíram o curso naquele ano. Já considerando a formação de professores em dança, o número de cursos era 30, o número de vagas chegou a 1.304, e 320 pessoas eram consideradas concluintes em 2016, segundo os dados do Censo. 

“Eu trabalho com música há 26 anos e eu posso dizer que a cada ano, não no âmbito municipal ou estadual, e sim no federal, não há o entendimento da obrigatoriedade de lei de música nas escolas. A cada ano a gente ouve que a música vai estar na grade das escolas, mas isso não acontece”, diz o professor de música Alessandro Ferreira. 

Ele é contratado da Prefeitura de São Paulo para atuar no projeto de bandas e fanfarras e está trabalhando na Escola Municipal Nelson Pimentel, na Vila Guarani, na Zona Sul de São Paulo. 

A banda Nelson Pimentel já foi famosa na região, mas estava há cinco anos desativada. Instrumentos musicais e uniformes estavam acumulados sob o pó em prateleiras da escola. 

A banda Nelson Pimentel já foi famosa na região, mas estava há cinco anos desativada. Instrumentos musicais e uniformes estavam acumulados sob o pó em prateleiras da escola. — Foto: Fábio Tito/G1 

“Com a chegada do Alessandro, a gente pediu para ele explorar o que tinha, o que era necessário comprar. Ele fez o levantamento dos instrumentos que tinham, muitos estavam cheios de pó. Alguma coisa a gente comprou para que ele lubrificasse os instrumentos e outros a gente precisa adquirir”, diz a diretora Juliana Reis. 

Professora Marta Maria de Almeida Arcanjo Hassenteufel ensinava matemática com notas musicais tocadas em flautas doces. — Foto: Fábio Tito/G1 

“O que me moveu em trabalhar música em sala de aula foi primeiramente a mesmice em sala de aula. Como eu posso me trocar uma pessoa atraente na educação se todo dia o aluno vem para escola tão somente para ter de mim português, matemática, ciência e geografia. Esse aluno vem cá e fica cansado disso”, afirma Marta, que acabou desistindo do projeto por motivos pessoais. 

Voluntários na Amorim Lima 

A escola Amorim Lima, no Butantã, na Zona Oeste de São Paulo, também faz o que pode para cumprir a lei e oferecer arte aos alunos. Reconhecida pela qualidade da proposta pedagógica e pelo engajamento da comunidade que a cerca, a escola oferece algumas atividades, mas quase todas são voluntárias. São oficinas de maracatu e capoeira destinadas não só para os alunos e também aos pais. 

O filho de Jorge Luciano da Silva, o Fofão, estuda na Amorim e por isso ele resolveu dar aulas de maracatu na escola. “Certo dia a Ana me chamou para fazer um maracatu aqui na escola porque meu filho disse também que no carnaval a batucada saia atravessada, aquela coisa sem ritmos. Estamos aí na escola levando essa musicalidade, esse tambor, difundindo essa cultura brasileira que é o maracatu.” 

O filho de Jorge Luciano da Silva, o Fofão, estuda na Amorim e por isso ele resolveu dar aulas de maracatu na escola. — Foto: Celso Tavares/G1 

A diretora Ana Elisa Siqueira diz que a escola também deve ser o lugar de mostrar o mundo sensível às crianças, por isso as artes são fundamentais. “Conseguimos manter os profissionais [que oferecem as oficinas] com uma ajuda de custo que é o que temos no momento. Mas seria importante que isso fosse possível a partir da perspectiva pública, do governo.” 

A secretaria municipal de educação de São Paulo informou, em nota, que nas escolas da Prefeitura de São Paulo “o conteúdo de música é tratado, em especial, nas aulas de arte e por meio de projetos do programa Mais Educação. Dentro do novo currículo da cidade de São Paulo, implantado este ano na rede, o caderno de artes traz orientações para que as escolas desenvolvam experiências sonoras com os alunos do 1º ao 9º ano.” 

Administradores e especialistas afirmam que falta uma política de governo ampla para apoiar o ensino de música nas escolas. — Foto: Fábio Tito/G1